Para empezar, Que es tener Talentos Excepcionales (T.A.) ??

A lo largo de la historia se han creado nuevos terminos para denominar a estos niños con Capacidades o Talentos Excepcionales, estos terminos se han usado de manera indiscriminada y casi sin conciencia.

Uno de los terminos mas aplicados para denominar a estos niños es "Superdotados", que remite a un concepto psicométrico de la inteligencia, sin embargo este concepto esta siendo resignificado gracias a la movilizacion de nuevas teorias. Winner (1996) propone nueve definiciones construidas en sus investigaciones, que son:

Brillante: término que se ha utilizado para denominar un sujeto con alto grado de inteligencia, en comparación con sus pares.

Precoz: Hace referencia al adelanto significativo en los procesos de desarrollo de acuerdo con parámetros estandarizados. De acuerdo con Sánchez (1985), el niño precoz inicia una actividad por debajo del umbral inferior promedio considerado como normal para su aparición.

Prodigio: es la persona que realiza una actividad extraordinaria para su edad; obtiene un producto que llama la atención en un campo específico que hace competencia con los niveles de rendimiento del adulto (Benito, 1996). Asimismo, al prodigio se le considera como un individuo que pasa a través de más dominios mostrando una velocidad que lo hace parecer cualitativamente distinto a otros individuos.

Genio: “…Es aquel individuo que configura la cultura humana; después de él no se puede volver a pensar, sentir y actuar de la misma manera” (Instituto Alberto Merani -IAM- citado por: García y González, 2004.p.11). El genio es definido en términos de productos creativos excepcionales. Esta categoría comprende a las personas que realizan aportes muy relevantes, producen nuevas structuras conceptuales que conducen a cambios paradigmáticos en una disciplina, en la forma del arte, en una profesión, en algún campo del saber.

Excepcionalidad: comprende los sujetos que se desvían de forma significativa de la media, tanto por el límite superior como por el inferior; aquellos cuyas diferencias son lo suficientemente grandes como para necesitar apoyos específicos o especializados. Por otro lado, De Zubiría, J. (2002) asocia esta noción a la de capacidad: la cual implica la concepción de sujetos que presentan simultáneamente y en un grado alto, inteligencia, intereses cognitivos, creatividad y autonomía. Dichas características las presentan, no sólo las personas que han sido consideradas con capacidades excepcionales globales, sino también aquellas que se consideran excepcionales por tener talentos específicos.

Talento: Es fundamental rescatar el término talento, como una nominación asignada a los individuos con una aptitud muy relevante en un área específica, relacionada con campos académicos, artísticos o relacionales. “...un talento es un ser que ama profundamente trabajar un oficio determinado, comprende profundamente su arte y puede fácilmente expresar sus creaciones en éste” (FIPC, 2003). Alrededor de estas nominaciones se entretejen otras más específicas que, por su popularización, terminan equiparándose. Términos como brillante, precoz, prodigio y genio son empleados indiscriminadamente.

Estos niños son talentosos, no superdotados. Las instituciones del país que tienen experiencia en el trabajo con niños, niñas y jóvenes con capacidades o talentos excepcionales utilizan términos diferentes en su adjetivación, tales como superdotados, creativos, inteligentes, con habilidades intelectuales excepcionales, entre otras.

En conclusion, un niño con Capacidades o Talentos Exepcionales es aquel que presenta una capacidad global que le permite obtener resultados en pruebas que miden la capacidad intelectual y los conocimientos genereales o un desempeño superior y precos en un area especifica. Para Acereda y Sastre (1998) las Capacidades Exepcionales son una consecuencia de la interaccion entre los procesos cognitivos y las habilidades especificas. Cada habilidad tendra un proceso de desarrollo especifico y el sujeto con Capacidades o Talentos Exepcionales presentara desempeños superiores en una o varia de ellas.

Ficha Tecnica basada en el Documento de Orientaciones para la Atencion Educativa a estudiantes Con Capacidades o Talentos Exepcionales. Ministerio de Educacion Nacional. Julio 2006.

Una caracterización de la población “Talentos Excepcionales e Inteligencias Múltiples”

Definir qué es un niño con capacidades o talentos excepcionales implica la comprensión del talento desde el entorno y la personalidad y no tanto desde el coeficiente intelectual o ámbito genético [1]. Estos niños con talentos excepcionales son individuos con un perfil de alto rendimiento en un campo específico, mostrando respuestas y aprendizajes notablemente elevados comparados con los demás niños de su edad. Poseen altos niveles de capacidad en las áreas cognitiva, creativa y/o artísticas, además de mostrar una capacidad excepcional de liderazgo, por lo que se requiere de servicios o actividades que pocas veces el contexto ofrece o y el sistema educativo regular brinda. 

Aunque no existe un consenso general en la comunidad científica, acerca de la definición de capacidades o talentos excepcionales, Castanedo (1997) citando a Silverstone, los define como personas con un desarrollo avanzado en comparación con el ciclo vital, por el avance rápido en áreas como el lenguaje y lo motriz, demostradas en su capacidad de razonamiento significativamente mayor contrastado con niños de su misma edad cronológica

Un niño con Capacidades o Talentos Excepcionales es aquel que presenta una capacidad global que le permite obtener resultados en pruebas que miden la capacidad intelectual y los conocimientos generales o un desempeño superior y precoz en un área específica [2]. Para Acerada y Sastre (1998) las Capacidades Excepcionales son una consecuencia de la interacción entre los procesos cognitivos y las habilidades especificas. Cada habilidad tendrá un proceso de desarrollo especifico y el sujeto con Capacidades o Talentos Excepcionales presentara desempeños superiores en una o varia de ellas

Para identificar talentos hay que saber si ellos en realidad consideran su talento como un valor, es decir, como un principio rector de su vida sin el cual no podrían concebirse. La idea es que para que alguien se pueda considerar como talento, en un campo específico, no sólo debe tener una alta competencia, sino que debe ser capaz de trabajar sostenidamente y elaborar productos que, para su edad, superen con creces las expectativas para un individuo común.

En cuanto a las inteligencias múltiples podemos decir que el ser humano cuenta, por lo menos, con ocho inteligencias diferentes, cada una desarrollada a un modo y un nivel particular, según Howard Gardner.

El concepto propuesto Gardner convierte a la inteligencia como un conjunto de capacidades y destrezas que se pueden desarrollar, no negando el componente genético, pero si destacando la importancia del ambiente, las experiencias y la educación recibida.

Las ocho inteligencias que se proponen son: lógico-matemática, lingüístico-verbal, corporal-kinestésica, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

• La inteligencia lógica-matemática: es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo.

Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.

• La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.

Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

• La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.

Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.

• La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica.

La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.

• La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio.

La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

• La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.

Todos estamos en la posibilidad de desarrollar algún o algunos tipos de inteligencia, aunque de un modo y a un nivel particular que es producto de la dotación biológica, la interacción con el entorno y la cultura, siendo los factores ambientales los que las promueven o inhiben, las inteligencias pueden ser estimuladas o frustradas por experiencias traumáticas que convencen a quien la posee de la idea de que “no es bueno”.

Es importante señalar que para Gardner, las inteligencias son construcciones científicas solo potencialmente útiles [3], es decir son términos para organizar y describir aptitudes de las personas y no referencias a algún producto que se encuentre en sus cabezas. Así, una inteligencia no puede considerarse como una cosa sino más bien como un potencial, cuya presencia permite a una persona tener acceso a formas de pensamiento adecuadas para tipos de pensamiento específicos [4]. Por lo anterior, una inteligencia es un tipo de constructo que se basa en potencialidades y capacidades de tipo biopsicologico que poseen las personas y que se pueden desarrollar en mayor o menor medida como consecuencia de la riqueza de las experiencias, los factores culturales y las motivaciones.

Las inteligencias en cualquiera de sus formas (analítica, emocional y práctica) son el resultado de un proceso que por lo regular no se inicia en las instituciones educativas sino desde los hogares.

Reflexión realizada en el marco de la asignatura Discapacidad e Intervención de la Comunicación y el Lenguaje en Escolares. Lizeth Pantoja. Eliana González. Noviembre 2009

[1] (Heward, 1997 citando a Feldhusen, 1992).

[2]. Acareda y Sastre.

[3] (Gardner 1997),

[4] (kornkhaber, krechevsky, Gardner, 1991).

Una reflexion sobre Fonoaudiologia, Lenguaje y Talentos Excepcionales

Fonoaudiología busca comprender al ser humano como un sujeto capaz de conocer y crear realidades a través del lenguaje, reconoce el lenguaje como un instrumento de la comunicación que se genera en cualquier contexto de interacción.

La escuela es un lugar donde se establecen múltiples relaciones y se crean interacciones que necesitan inminentemente de una comunicación que sea optima y eficaz, que asegure la participación y la vivencia de experiencias enriquecedoras y creadoras de conocimiento, con este fin encontramos que el lenguaje es usado como una herramienta que le ayuda a los escolares a pensar, idear, inventar, crear, construir, entre otros, múltiples conocimientos que pueden manifestarse de varias maneras, ya sean a través de la escritura o de manera oral, por lo anterior consideramos pertinente emprender un proyecto con el que pudiéramos entender y reconocer los efectos que tienen las particularidades de los niños con talentos excepcionales en su proceso de aprendizaje.[1]

Los niños con talentos excepcionales son aquellos que presentan una capacidad global que les permite obtener resultados sobresalientes en pruebas que miden la capacidad intelectual y los conocimientos generales o un desempeño superior o precoz en un área específica. [2] Estas capacidades superiores a las del estándar se pueden catalogar como Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.), que son características personales capaces de moldear estilos y ritmos de aprendizaje particulares y para las que resulta insuficiente el currículo establecido para el alumno promedio. [3]

Las N.E.E. se enfatizan debido a la existencia de algunas barreras, que son definidas como los factores que le impiden al niño con Talentos Excepcionales (T.E.) desenvolverse en un contexto adecuado que potencie sus habilidades y sus capacidades. Por otro lado, en oposición a las barreras nos encontramos con los facilitadores que son los apoyos de los que se pueden valer estos niños con T.E. para llevar un rendimiento “adecuado” en la escuela.

Entendemos que si al hacer el contraste entre las barreras y facilitadores que rodean a esta población y las barreras resultan ser mayores, nos encontramos ante una posible dificultad en el aprendizaje de estos niños, por lo cual como fonoaudiólogas con una visión sistémico - ecológica del aprendizaje sabemos que debemos tener en cuenta muchas variables que pueden intervenir de manera directa o indirecta en el desarrollo y proceso de aprendizaje de estos niños. [4]

Pensando en esas múltiples variables que influyen en el desarrollo y en los procesos de esta población con T.E. creemos que uno de los problemas radica en el acercamiento del currículo al niño y en la aplicación de las políticas educativas que cubren la educación de estos estudiantes.

En cuanto al acercamiento del currículo lo que esperaríamos, por el bien de estos niños, es la adaptación de la enseñanza pedagógica según las necesidades individuales y características personales de cada alumno, pero procurando dejar a un lado la pretensión de que dominen por completo el mismo.

Sobre políticas públicas, nos encontramos una reglamentación gubernamental por la cual se designa el derecho de los niños con T.E. a recibir una educación pertinente y sin ningún tipo de discriminación. Así lo determinó el Ministerio de Educación, a través del decreto 366 de febrero del 2009, que “reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con talentos excepcionales, en el marco de la educación inclusiva”. Este decreto lo deben cumplir todas las entidades territoriales certificadas en Colombia y sentencia que a este tipo de estudiantes se les debe ofrecer herramientas, metodologías y materiales especiales acordes con sus N.E.E., para facilitarles el conocimiento educativo acorde a sus capacidades especificas.

Teniendo claro lo anterior, nuestra investigación se quiere dirigir a establecer cuál es la ayuda que la disciplina fonoaudiológica le puede ofrecer a estos niños con T.E., como es el reconocimiento de la escuela y cuál es el papel de la misma en cuanto a la comunicación y lenguaje en las interacciones, así como la influencia cultural y social en la misma y por ultimo cuales son los apoyos que como fonoaudiólogas desde el marco sistémico - ecológico le podemos ofrecer a estos niños para potenciar los facilitadores y extinguir las barreras en el proceso de aprendizaje y que impiden que las N.E.E. de estos niños con T.E. sean satisfechas.

Reflexión realizada en el marco de la asignatura Discapacidad e Intervención de la Comunicación y el Lenguaje en Escolares. Lizeth Pantoja. Eliana González. Noviembre 2009

[1] Flórez Romero, Rita. El lenguaje en la educación. Una perspectiva fonoaudiológica. Universidad nacional de Colombia. Bogotá 2004.

[2] Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia.

[3] Discapacidad e intervención del lenguaje en el escolar. Acerca de las necesidades educativas especiales. Cita Lady Meléndez.2002

[4] Discapacidad e intervención del lenguaje en el escolar. Acerca de las necesidades educativas especiales. Cita Antonio Aguilera. 2003

Presentan dificultades los niños con Talentos Excepcionales (T.E.) o con Inteligencias Múltiples I.M. en la escuela?

Como ya hemos visto, los niños con T.E. son personas con capacidades excepcionales en quienes varían las posibilidades creadoras, de adaptación y demás factores de su desarrollo humano por lo cual necesitan de una atención especial que les permita potenciar al máximo sus capacidades y habilidades. [1]

Debido a las variaciones de las que hablamos anteriormente, los ritmos de desarrollo de las inteligencias determinan algunas disincronías que son [2]:

Disincronía social: Es la inadecuación de la respuesta escolar del niño frente a las necesidades de los niños con T.E. o I.M. En adición, el desarrollo intelectual rápido de estos niños precoces conduce a un desajuste específico respecto a las normas sociales y educativas, desajuste que se expresa en los diversos contextos del niño como el familiar, escolar, social, entre otros.

Disincronia niño-escuela: La idealización de las clases homogéneas donde todos los niños aprenden de la misma manera y poseen ritmos de aprendizaje iguales, va en contra del desarrollo de los niños con T.E. o I.M y conlleva a las dificultades de aprendizaje.

Disincronia niño-familia: Esperanza de los padres puesta en que el niño con T.E. o I. M. asuma el rol correspondiente a su edad cronológica.

Disincronia niño-pares: La diferencia entre la edad cronológica del niño y su edad mental conlleva a que el niño posea amigos de igual desarrollo mental que él y más desarrollados físicamente que él o conlleva a que el niño posea amigos de la misma edad cronológica pero más retrasados intelectualmente que él. Esta disincronía ocasiona el desinterés del niño por la escuela y por sus amigos que no cumplen con sus expectativas.

Disincronías inteligencia-psicomotricidad: Estudios han demostrado la existencia de mayor precocidad a nivel de la lectura que de la escritura, en ocasiones se afecta la escritura gracias a una actitud negativa, al rechazo, la intolerancia y frustración ocasionando la evasión de actividades graficas, adquisiciones ortográficas y la expresión escrita.

Reflexión realizada en el marco de la asignatura Discapacidad e Intervención de la Comunicación y el Lenguaje en Escolares. Lizeth Pantoja. Eliana González. Noviembre 2009

[1] Fundación internacional de pedagogía conceptual Alberto Merani. Programa inteligencias múltiples. Identificación del talento.

[2] Notas de clase Discapacidad e intervención del lenguaje en el escolar. Periodo académico agosto-diciembre 2009.

Como puede Identificar y potenciar las capacidades del niño superdotado.

Muchas familias se enfrentan con una gran falta de orientación o un desconocimiento absoluto sobre cómo estimular para desarrollar el potencial intelectual de sus hijos superdotados. Muchos ni siquiera saben que su hijo puede poseer altas capacidades intelectuales, ya que actualmente no se fomenta ni se reconoce ni se aprovecha la alta inteligencia de los niños, desperdiciándose el talento existente en algunos pequeños.

Si alguna vez te has preguntado si tu hijo pudiera tener altas capacidades, debes saber que existen algunas señales que pueden indicarnos que un niño puede ser superdotado. Los bebés pueden poseer avanzadas habilidades motoras en la manipulación de objetos y en la atención a imágenes y detalles. Antes del año podrían presentar precocidad en el habla como el empleo de frases sencillas y el comienzo de andar sin sujeción. A partir de los dos años pueden memorizar los cuentos que les leemos, y poseer una gran capacidad y rápido desarrollo para la creatividad y la concentración. A partir de los tres años, es un signo diferenciador una rica expresión oral y fluidez en el habla. Pero ¡ojo! la precocidad en todos los sentidos es sólo un indicio, pero no una conclusión; en este sentido, deberíamos distinguir entre niños talentosos y superdotados.

Cuando un niño es superdotado, es necesaria la estimulación a base de juegos de habilidad y creatividad, sobre todo por parte de la familia. Los padres tienen un papel fundamental, los hijos requerirán más tiempo de lo que es normal, ya que su necesidad de aprendizaje suele ser exagerada. Posteriormente, cuando empiezan el colegio, deben buscar la ayuda de profesionales que los puedan orientar en el trato del niño en particular y de las actividades a seguir. Es conveniente la evaluación del niño por especialistas y enseñarles no sólo capacidades cognitivas, sino también el desarrollo de otro tipo de inteligencias como la inteligencia emocional y social para lo cual deberíamos potenciar su integración para que no se sientan como los "raros" en relación con otros niños.

En ocasiones se da una interpretación errónea de la alta capacidad del niño, ya que puede presentar comportamientos de inadaptación. Es un gran error de los educadores la dinámica de volcarse en quienes tienen un déficit, como suele ocurrir, y no en un niño superdotado cuando es muy sensible a la marginación. Un niño superdotado puede enfrentarse a numerosos problemas cuando hay una falta de atención a su desarrollo cognitivo. Esto les puede suponer, entre otras cosas, una frustración constante ya que, si no se atiende a sus capacidades, ese gran potencial que posee el niño se irá atrofiando, dando lugar a su insatisfacción.

Patro Gabaldón. Redactora de GuiaInfantil.com

Tomado de: http://www.guiainfantil.com/blog/509/identificar-y-potenciar-las-capacidades-del-nino-superdotado.html. Diciembre 4 de 2009.

Que debe hacer el profesor para favorecer los procesos de aprendizaje de los niños con Talentos Excepcionales (T.E.) o Inteligencia Múltiples (I.M.)?

Como profesor usted debe estar en capacidad de canalizar y orientar las preguntas de los escolares de manera que se favorezcan los intereses de los mismos, debe ser flexible con sus alumnos, sostener un nivel de cultura e intereses alto para satisfacer las necesidades de sus escolares creativamente, debe estar comprometido con su quehacer escolar y resolver cada situación que se le presente exitosamente, favorezca la autonomía de sus alumnos y el pensamiento independiente, genere en su niños un clima de confianza y favorezca el deseo de investigar, aprender, descubrir, entre otros. [1] 

Estas son otras recomendaciones que desde el punto de vista fonoaudiológico los maestros deben seguir para apoyar y mejorar el desempeño escolar de sus estudiantes con o T.E. e I.M: [2]

• Indague sobre el estilo de aprendizaje del niño, tratando de desarrollar actuaciones conjuntas con el mismo para lograr su aprendizaje. 
• Sea consciente de la importancia de su acompañamiento en el aprendizaje del escolar y haga un seguimiento a los avances del niño desde el primer ciclo escolar hasta los últimos. 
• Tenga en cuenta la historia educativa del alumno. 
• Fomente las actividades de socialización del escolar junto a sus compañeros con intereses afines. 
• Tenga presente el uso de las tecnologías de manera que se puedan encaminar al aprendizaje. 
• Promueva nuevas maneras de organizar el aula, aplique la pedagogía por proyectos, establezca estrategias de enseñanza basadas en las características, intereses y necesidades del escolar. 
• Favorezca el aprendizaje significativo, el aprendizaje por descubrimiento y la enseñanza de resolución de problemas y toma de decisiones. 

Estas recomendaciones le servirán como estrategias que favorecerán las relaciones de los alumnos, el uso de técnicas de resolución de problemas, el aprendizaje de normas, reglas y la exploración del aprendizaje colaborativo.Si desea desarrollar los talentos de sus estudiantes y favorecer los procesos de aprendizaje de los mismos, sus objetivos como profesor para el trabajo con Talentos excepcionales o inteligencias múltiples deben ser: [3]

• Establecer nuevos modelos de colaboración enseñanza-aprendizaje más eficaces para el escolar. 
• Mantener la identidad del escolar, sus intereses, necesidades y gustos. 
• Usar materiales, actividades y estrategias comunes y específicas a las diferentes inteligencias o talentos. 
• Mejorar el proceso de la enseñanza mediante el desarrollo de interacciones personales y sociales. 

Asesoría a profesores. Propuesta de intervención realizada en el marco de la asignatura Discapacidad e Intervención de la Comunicación y el Lenguaje en Escolares. Lizeth Pantoja. Eliana González. Diciembre 2009 

[1] Notas de clase Discapacidad e intervención del lenguaje en el escolar. Periodo académico agosto-diciembre 2009. 

[2] [3] Gomis Selva, Nieves. Evaluación de las inteligencias múltiples en el contexto educativo a través de expertos, padres y maestros. Universidad del Alicante. 2007.

¿Qué puede hacer fonoaudiología para ayudar a mi hijo con T.E. o I.M. en el colegio?

Antes de iniciar una intervención, fonoaudiología debe primero encontrar cuales son las necesidades que presenta la escuela en términos de facilitadores y barreras que permiten o dificultan el desempeño de los escolares. Una vez se han identificado las necesidades y en específico las necesidades educativas especiales de la población escolar se deben establecer cuales tienen que ver con comunicación y lenguaje. [1] 

Fonoaudiología propone un trabajo considerado desde 3 áreas que son los contextos, al sujeto y a las actividades. Los contextos son esos imaginarios humanos que van más allá del espacio físico y que influyen inmensamente en el desempeño de las personas, los contextos tienen reglas, condiciones y organizaciones que varían de uno a otro. El sujeto, no se refiere a un personaje específico ya que puede ser el escolar, los profesores, los amigos o la familia. En cuanto a la actividad, es definida como un sistema con estructura propia que tiene un desarrollo particular y específico [2], en el colegio las actividades pueden realizarse dentro o fuera del salón y son muchas como escribir, dibujar, leer, entre otras. 

En relación a las 3 áreas de trabajo fonoaudiología de analizar cuáles son las condiciones, los cambios o las modificaciones que se pueden proponer en el contexto escolar, debe pensar en cómo se pueden planificar las actividades pensando en las N.E.E. de estos niños con T.E. o I. M., se debe pensar en los apoyos que se deben brindar para lograr el éxito en el desempeño escolar, de igual manera es importante ofrecerle apoyos a los profesores para el manejo de estos niños, darles tips sencillos sobre cómo mejorar la comunicación y favorecer el aprendizaje de los mismos. 

Si se tienen en cuenta estas áreas y se ofrece una intervención temprana, su hijo no presentara dificultades en la escuela, tendrá garantizada su participación en el contexto escolar y llevara sus procesos de aprendizaje de manera normal.

Reflexión realizada en el marco de la asignatura Discapacidad e Intervención de la Comunicación y el Lenguaje en Escolares. Lizeth Pantoja. Eliana González. Noviembre 2009

[1] Leontiev, A.N. Actividad, Conciencia, Personalidad. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1985.
[2] Notas de clase Discapacidad e intervención del lenguaje en el escolar. Periodo académico agosto-diciembre 2009.

¿Cuáles son las alternativas de ayuda que Fonoaudiología le puede brindar a mi hijo con T.E o I.M. para facilitar su integracion y garantizar el exito en su proceso de aprendizaje?

La escuela es un lugar, más que para la enseñanza, para el aprendizaje, en este espacio que llamamos escuela se establecen relaciones y se propician las interacciones que son mediadas por el lenguaje, este instrumento de la comunicación es usado para trasmitir, crear, idear, inventar, entre otros. [1] 
Los niños con talentos excepcionales y con inteligencias múltiples son personas con potenciales y capacidades sobresalientes, sin embargo cuando el ambiente que los rodea no es adecuado ni propicio para su óptimo desarrollo, estos niños tienden a presentar dificultades y ciertas limitaciones en su proceso de aprendizaje. [2] 

Según Gardner, la inteligencia y los talentos son producto de la herencia biológica y el contexto, la estimulación de la familia y de la cual la escuela juega un rol primordial. Es decir, la herencia y el medio son los factores desencadenantes y más influyentes en el desarrollo de la inteligencia o de los talentos. 

Por lo anterior, para la intervención fonoaudiológica en esta población proponemos seguir el enfoque ecológico, en el cual Bronfenbrenner considera que el desarrollo humano se lleva a cabo a través de una acomodación reciproca progresiva entre un ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes de los escenarios inmediatos en los que está viviendo. De este modo, fonoaudiología se debe centrar en las relaciones que tiene el niño con su entorno (hogar, colegio, amigos, entre otros) e intervenir en el desarrollo de las interacciones niño/entorno. [3] 

La intervención fonoaudiológica se puede realizar de dos maneras: 

• Intervención directa. Son los procedimientos que realiza el fonoaudiólogo con el estudiante dentro del aula o consultorio [4]. 
• Intervención indirecta. Son las acciones orientadas en fortalecer el desempeño comunicativo del estudiante en los contextos en que se desenvuelve [5] 

En relación a las maneras de intervención fonoaudiológica se proponen una serie de modelos para la misma que son los siguientes: 

Intervención directa. 

• Modelo Clínico, de atención directa fuera del aula de clase. Intervención individual o a grupos dentro del consultorio. [6] Para este modelo el fonoaudiólogo debe tener en cuenta las características particulares de los talentos e inteligencias ya que en función de ellas planeara su intervención.

Tipo de inteligencia o talento	Estrategias	Le gusta aprender	Aprenden mejor
Lingüística	Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras	Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzles	Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo
Lógica	Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.	Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar	Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto
Visoespacial	Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando	Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos	Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando
Musical	Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos	Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música	Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías
Cinestesica	Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas	Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal	Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.
Intrapersonal	Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos	Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses	Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
Interpersonal	Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo	Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente	Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando
Naturalista	Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna	Participar en la naturaleza, hacer Distinciones.	Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza

• Programas autocontenidos. El fonoaudiólogo hace las veces de profesor responsable de la clase y es quien proporciona la instrucción académica a los estudiantes. [7] Fonoaudiología debe promover espacios de aula diseñados y configurados específicamente para el desarrollo de las inteligencias y talentos. En esos espacios los alumnos pueden tener la oportunidad de conocer diversos materiales, conocer distintas técnicas y realizar actividades que desarrollen su inteligencia o que trabajen sus talentos. A estos espacios se les llaman Centros de Aprendizaje proporcionan oportunidades a todos los escolares de trabajar y explorar con materiales y descubrir nuevas áreas e intereses que no siempre están a su alcance y en las que quizás se puedan destacar. Estos espacios facilitan la enseñanza individualizada y personalizada ya que permiten que cada alumno trabaje un tema según sus intereses, capacidades y actitudes individuales, además de permitir un progreso según su ritmo de aprendizaje [8]. Para la preparación de estos espacios, según Cambell (1989) el fonoaudiólogo debe: 

• Planificar previamente: Se debe pensar en los alumnos que se van a trabajar, los talentos y las inteligencias, los materiales, los procedimientos y las reglas que se van a aplicar y a establecer para el desarrollo de las actividades. 
• Realizar las actividades: Depende de la estructura de la clase y de la planificación, en esa se requiere del apoyo de los padres. Se debe trabajar para que todos los niños participen en todas la actividades del CA ya que ello ayudará a que experimenten y exploren con materiales y recursos que, aunque en principio no les resulten motivadores, una vez conocidos pueden despertarles el interés por los mismos. 
• Organizar y distribuir el aula. La organización y disposición del CA dependerá del espacio y diseño del aula, en lo posible que las actividades se realicen en espacios destinados para el tipo de actividad propuesta. 
• Establecer normas y reglas de funcionamiento: Uno de los objetivos fundamentales de organizar las actividades en CA es conseguir que los niños aprendan a resolver problemas y tomar decisiones de forma independiente y autónoma sin la supervisión constante del profesor. 
• Fomentar el trabajo de forma cooperativa: Lobato (1998) define el aprendizaje cooperativo como un movimiento basado en un conjunto de principios teóricos y una modalidad de organización de grupos tal que los alumnos deben trabajar para conseguir resultados más significativos para todos, es decir que esta modalidad de trabajo permitirá que los alumnos puedan actuar por turnos como líderes en las actividades y ayudar a sus compañeros. 

Desarrollo de tutorías. 

Desde las particularidades especificas de cada escolar y en función de sus capacidades       y talentos específicos se puede proponer el trabajo de tutorías. 

El tutor es el niño de esta población que prestara sus habilidades especificas para guiar a sus pares o alumnos de distintos niveles, de esta manera el niño con mayores habilidades puede encaminar sus energías en la formación de otras personas y favorecerá el aprendizaje colaborativo y significativo [9]. 

Intervención indirecta. 

• Consulta colaborativa. Fonoaudiólogo, padres de familia y/o padres de familia unen sus esfuerzos para optimizar las habilidades comunicativas del escolar [10] 

Asesoría a padres. 

Desarrollo de habilidades y talentos fuera del colegio. En actividades extracurriculares, los niños deben tener la oportunidad de desarrollar sus capacidades en relación a sus talentos y capacidades específicas. Por ejemplo, aprender a tocar un instrumento musical en relación a la inteligencia música o un deporte en relaciona la inteligencia cinestésico-corporal o una visita a un museo de arte contemporáneo, asistir a un recital de cuentos y poesías, una actuación coral o un taller mecánico, entre otras. 

• Intervención basada en el aula. El fonoaudiólogo negocia junto a profesor las estrategias de intervención dentro de un ambiente natural y se integran los objetivos al currículo [11] 

Asesoría a profesores. Recomendaciones del fonoaudiólogo a los profesores en el trabajo de niños con Talentos Excepcionales e Inteligencia Múltiples. 

Reestructuración del currículo. 

Para el diseño de un currículo que incluya el trabajo con talentos excepcionales e inteligencias múltiples se pueden tener en cuenta los mismos contenidos y perseguir los mismos objetivos pero utilizando diferentes sistemas, una gran variedad de estrategias y utilizando una gran diversidad de recursos que se adapten a cada una de las exigencias de esta población. 

Armstrong (1999), presenta un procedimiento de planificación de unidades temáticas, centros de interés, objetivos específicos o proyectos a través de siete fases como: 

1. La elección del tema o proyecto a trabajar. Esta fase implica una reflexión para seleccionar los temas que respondan a las características, intereses y necesidades de los alumnos, permitiendo así desarrollar una enseñanza para la comprensión basada en los talentos e inteligencias. 

2. El análisis de preguntas clave dentro de cada particularidad para desarrollar los contenidos del tema o proyecto, ”¿Cómo puedo usar materiales, que tipo de talento es? Que tipo la inteligencia es? Que voy a trabajar?” 

3. La selección de métodos y técnicas más adecuadas para trabajar las características del escolar. 

4. La selección de estrategias adecuadas para el desarrollo de la inteligencia o talento del escolar. 

5. La selección de actividades adecuadas de cada inteligencia que me permitan alcanzar los objetivos propuestos. 

6. Planificación de las actividades propuestas para el desarrollo de cada inteligencia o talento. 

7. Aplicación y desarrollo del tema o proyecto planificado para los escolares. Implica también la evaluación tanto de los alumnos como del proceso de desarrollo del tema. 

Planificación de un tema o proyecto de trabajo

Titulo:
Tipo de inteligencia o talento	Métodos y materiales	Estrategias	Actividades
Lingüística
Lógica
Visoespacial
Musical
Cinestesica
Intrapersonal
Interpersonal
Naturalista

Propuesta de intervención realizada en el marco de la asignatura Discapacidad e Intervención de la Comunicación y el Lenguaje en Escolares. Lizeth Pantoja. Eliana González. Noviembre 2009

[1] [4] [5] [6] [7] Flórez Romero, Rita. El lenguaje en la educación. Una perspectiva fonoaudiológica. Universidad nacional de Colombia. Bogotá 2004. 

[2] Fundación internacional de pedagogía conceptual Alberto Merani. Programa inteligencias múltiples. Identificación del talento. 

[3] Aguilera, Antonio. Introducción a las dificultades del aprendizaje. Capitulo 3 Las teorías acerca de las dificultades del aprendizaje. Editorial Mc GrawHill. España 2003. 

[8] Cambell (1989) 

[9] Notas de clase Discapacidad e intervención del lenguaje en el escolar. Periodo académico agosto-diciembre 2009. 

[11] Flórez Romero, Rita. El lenguaje en la educación. Una perspectiva fonoaudiológica. Universidad nacional de Colombia. Bogotá 2004.