Para empezar, Que es tener Talentos Excepcionales (T.A.) ??

A lo largo de la historia se han creado nuevos terminos para denominar a estos niños con Capacidades o Talentos Excepcionales, estos terminos se han usado de manera indiscriminada y casi sin conciencia.

Uno de los terminos mas aplicados para denominar a estos niños es "Superdotados", que remite a un concepto psicométrico de la inteligencia, sin embargo este concepto esta siendo resignificado gracias a la movilizacion de nuevas teorias. Winner (1996) propone nueve definiciones construidas en sus investigaciones, que son:

Brillante: término que se ha utilizado para denominar un sujeto con alto grado de inteligencia, en comparación con sus pares.

Precoz: Hace referencia al adelanto significativo en los procesos de desarrollo de acuerdo con parámetros estandarizados. De acuerdo con Sánchez (1985), el niño precoz inicia una actividad por debajo del umbral inferior promedio considerado como normal para su aparición.

Prodigio: es la persona que realiza una actividad extraordinaria para su edad; obtiene un producto que llama la atención en un campo específico que hace competencia con los niveles de rendimiento del adulto (Benito, 1996). Asimismo, al prodigio se le considera como un individuo que pasa a través de más dominios mostrando una velocidad que lo hace parecer cualitativamente distinto a otros individuos.

Genio: “…Es aquel individuo que configura la cultura humana; después de él no se puede volver a pensar, sentir y actuar de la misma manera” (Instituto Alberto Merani -IAM- citado por: García y González, 2004.p.11). El genio es definido en términos de productos creativos excepcionales. Esta categoría comprende a las personas que realizan aportes muy relevantes, producen nuevas structuras conceptuales que conducen a cambios paradigmáticos en una disciplina, en la forma del arte, en una profesión, en algún campo del saber.

Excepcionalidad: comprende los sujetos que se desvían de forma significativa de la media, tanto por el límite superior como por el inferior; aquellos cuyas diferencias son lo suficientemente grandes como para necesitar apoyos específicos o especializados. Por otro lado, De Zubiría, J. (2002) asocia esta noción a la de capacidad: la cual implica la concepción de sujetos que presentan simultáneamente y en un grado alto, inteligencia, intereses cognitivos, creatividad y autonomía. Dichas características las presentan, no sólo las personas que han sido consideradas con capacidades excepcionales globales, sino también aquellas que se consideran excepcionales por tener talentos específicos.

Talento: Es fundamental rescatar el término talento, como una nominación asignada a los individuos con una aptitud muy relevante en un área específica, relacionada con campos académicos, artísticos o relacionales. “...un talento es un ser que ama profundamente trabajar un oficio determinado, comprende profundamente su arte y puede fácilmente expresar sus creaciones en éste” (FIPC, 2003). Alrededor de estas nominaciones se entretejen otras más específicas que, por su popularización, terminan equiparándose. Términos como brillante, precoz, prodigio y genio son empleados indiscriminadamente.

Estos niños son talentosos, no superdotados. Las instituciones del país que tienen experiencia en el trabajo con niños, niñas y jóvenes con capacidades o talentos excepcionales utilizan términos diferentes en su adjetivación, tales como superdotados, creativos, inteligentes, con habilidades intelectuales excepcionales, entre otras.

En conclusion, un niño con Capacidades o Talentos Exepcionales es aquel que presenta una capacidad global que le permite obtener resultados en pruebas que miden la capacidad intelectual y los conocimientos genereales o un desempeño superior y precos en un area especifica. Para Acereda y Sastre (1998) las Capacidades Exepcionales son una consecuencia de la interaccion entre los procesos cognitivos y las habilidades especificas. Cada habilidad tendra un proceso de desarrollo especifico y el sujeto con Capacidades o Talentos Exepcionales presentara desempeños superiores en una o varia de ellas.

Ficha Tecnica basada en el Documento de Orientaciones para la Atencion Educativa a estudiantes Con Capacidades o Talentos Exepcionales. Ministerio de Educacion Nacional. Julio 2006.

Una caracterización de la población “Talentos Excepcionales e Inteligencias Múltiples”

Definir qué es un niño con capacidades o talentos excepcionales implica la comprensión del talento desde el entorno y la personalidad y no tanto desde el coeficiente intelectual o ámbito genético [1]. Estos niños con talentos excepcionales son individuos con un perfil de alto rendimiento en un campo específico, mostrando respuestas y aprendizajes notablemente elevados comparados con los demás niños de su edad. Poseen altos niveles de capacidad en las áreas cognitiva, creativa y/o artísticas, además de mostrar una capacidad excepcional de liderazgo, por lo que se requiere de servicios o actividades que pocas veces el contexto ofrece o y el sistema educativo regular brinda. 

Aunque no existe un consenso general en la comunidad científica, acerca de la definición de capacidades o talentos excepcionales, Castanedo (1997) citando a Silverstone, los define como personas con un desarrollo avanzado en comparación con el ciclo vital, por el avance rápido en áreas como el lenguaje y lo motriz, demostradas en su capacidad de razonamiento significativamente mayor contrastado con niños de su misma edad cronológica

Un niño con Capacidades o Talentos Excepcionales es aquel que presenta una capacidad global que le permite obtener resultados en pruebas que miden la capacidad intelectual y los conocimientos generales o un desempeño superior y precoz en un área específica [2]. Para Acerada y Sastre (1998) las Capacidades Excepcionales son una consecuencia de la interacción entre los procesos cognitivos y las habilidades especificas. Cada habilidad tendrá un proceso de desarrollo especifico y el sujeto con Capacidades o Talentos Excepcionales presentara desempeños superiores en una o varia de ellas

Para identificar talentos hay que saber si ellos en realidad consideran su talento como un valor, es decir, como un principio rector de su vida sin el cual no podrían concebirse. La idea es que para que alguien se pueda considerar como talento, en un campo específico, no sólo debe tener una alta competencia, sino que debe ser capaz de trabajar sostenidamente y elaborar productos que, para su edad, superen con creces las expectativas para un individuo común.

En cuanto a las inteligencias múltiples podemos decir que el ser humano cuenta, por lo menos, con ocho inteligencias diferentes, cada una desarrollada a un modo y un nivel particular, según Howard Gardner.

El concepto propuesto Gardner convierte a la inteligencia como un conjunto de capacidades y destrezas que se pueden desarrollar, no negando el componente genético, pero si destacando la importancia del ambiente, las experiencias y la educación recibida.

Las ocho inteligencias que se proponen son: lógico-matemática, lingüístico-verbal, corporal-kinestésica, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

• La inteligencia lógica-matemática: es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo.

Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.

• La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.

Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

• La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.

Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.

• La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica.

La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.

• La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio.

La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

• La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.

Todos estamos en la posibilidad de desarrollar algún o algunos tipos de inteligencia, aunque de un modo y a un nivel particular que es producto de la dotación biológica, la interacción con el entorno y la cultura, siendo los factores ambientales los que las promueven o inhiben, las inteligencias pueden ser estimuladas o frustradas por experiencias traumáticas que convencen a quien la posee de la idea de que “no es bueno”.

Es importante señalar que para Gardner, las inteligencias son construcciones científicas solo potencialmente útiles [3], es decir son términos para organizar y describir aptitudes de las personas y no referencias a algún producto que se encuentre en sus cabezas. Así, una inteligencia no puede considerarse como una cosa sino más bien como un potencial, cuya presencia permite a una persona tener acceso a formas de pensamiento adecuadas para tipos de pensamiento específicos [4]. Por lo anterior, una inteligencia es un tipo de constructo que se basa en potencialidades y capacidades de tipo biopsicologico que poseen las personas y que se pueden desarrollar en mayor o menor medida como consecuencia de la riqueza de las experiencias, los factores culturales y las motivaciones.

Las inteligencias en cualquiera de sus formas (analítica, emocional y práctica) son el resultado de un proceso que por lo regular no se inicia en las instituciones educativas sino desde los hogares.

Reflexión realizada en el marco de la asignatura Discapacidad e Intervención de la Comunicación y el Lenguaje en Escolares. Lizeth Pantoja. Eliana González. Noviembre 2009

[1] (Heward, 1997 citando a Feldhusen, 1992).

[2]. Acareda y Sastre.

[3] (Gardner 1997),

[4] (kornkhaber, krechevsky, Gardner, 1991).

Una reflexion sobre Fonoaudiologia, Lenguaje y Talentos Excepcionales

Fonoaudiología busca comprender al ser humano como un sujeto capaz de conocer y crear realidades a través del lenguaje, reconoce el lenguaje como un instrumento de la comunicación que se genera en cualquier contexto de interacción.

La escuela es un lugar donde se establecen múltiples relaciones y se crean interacciones que necesitan inminentemente de una comunicación que sea optima y eficaz, que asegure la participación y la vivencia de experiencias enriquecedoras y creadoras de conocimiento, con este fin encontramos que el lenguaje es usado como una herramienta que le ayuda a los escolares a pensar, idear, inventar, crear, construir, entre otros, múltiples conocimientos que pueden manifestarse de varias maneras, ya sean a través de la escritura o de manera oral, por lo anterior consideramos pertinente emprender un proyecto con el que pudiéramos entender y reconocer los efectos que tienen las particularidades de los niños con talentos excepcionales en su proceso de aprendizaje.[1]

Los niños con talentos excepcionales son aquellos que presentan una capacidad global que les permite obtener resultados sobresalientes en pruebas que miden la capacidad intelectual y los conocimientos generales o un desempeño superior o precoz en un área específica. [2] Estas capacidades superiores a las del estándar se pueden catalogar como Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.), que son características personales capaces de moldear estilos y ritmos de aprendizaje particulares y para las que resulta insuficiente el currículo establecido para el alumno promedio. [3]

Las N.E.E. se enfatizan debido a la existencia de algunas barreras, que son definidas como los factores que le impiden al niño con Talentos Excepcionales (T.E.) desenvolverse en un contexto adecuado que potencie sus habilidades y sus capacidades. Por otro lado, en oposición a las barreras nos encontramos con los facilitadores que son los apoyos de los que se pueden valer estos niños con T.E. para llevar un rendimiento “adecuado” en la escuela.

Entendemos que si al hacer el contraste entre las barreras y facilitadores que rodean a esta población y las barreras resultan ser mayores, nos encontramos ante una posible dificultad en el aprendizaje de estos niños, por lo cual como fonoaudiólogas con una visión sistémico - ecológica del aprendizaje sabemos que debemos tener en cuenta muchas variables que pueden intervenir de manera directa o indirecta en el desarrollo y proceso de aprendizaje de estos niños. [4]

Pensando en esas múltiples variables que influyen en el desarrollo y en los procesos de esta población con T.E. creemos que uno de los problemas radica en el acercamiento del currículo al niño y en la aplicación de las políticas educativas que cubren la educación de estos estudiantes.

En cuanto al acercamiento del currículo lo que esperaríamos, por el bien de estos niños, es la adaptación de la enseñanza pedagógica según las necesidades individuales y características personales de cada alumno, pero procurando dejar a un lado la pretensión de que dominen por completo el mismo.

Sobre políticas públicas, nos encontramos una reglamentación gubernamental por la cual se designa el derecho de los niños con T.E. a recibir una educación pertinente y sin ningún tipo de discriminación. Así lo determinó el Ministerio de Educación, a través del decreto 366 de febrero del 2009, que “reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con talentos excepcionales, en el marco de la educación inclusiva”. Este decreto lo deben cumplir todas las entidades territoriales certificadas en Colombia y sentencia que a este tipo de estudiantes se les debe ofrecer herramientas, metodologías y materiales especiales acordes con sus N.E.E., para facilitarles el conocimiento educativo acorde a sus capacidades especificas.

Teniendo claro lo anterior, nuestra investigación se quiere dirigir a establecer cuál es la ayuda que la disciplina fonoaudiológica le puede ofrecer a estos niños con T.E., como es el reconocimiento de la escuela y cuál es el papel de la misma en cuanto a la comunicación y lenguaje en las interacciones, así como la influencia cultural y social en la misma y por ultimo cuales son los apoyos que como fonoaudiólogas desde el marco sistémico - ecológico le podemos ofrecer a estos niños para potenciar los facilitadores y extinguir las barreras en el proceso de aprendizaje y que impiden que las N.E.E. de estos niños con T.E. sean satisfechas.

Reflexión realizada en el marco de la asignatura Discapacidad e Intervención de la Comunicación y el Lenguaje en Escolares. Lizeth Pantoja. Eliana González. Noviembre 2009

[1] Flórez Romero, Rita. El lenguaje en la educación. Una perspectiva fonoaudiológica. Universidad nacional de Colombia. Bogotá 2004.

[2] Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia.

[3] Discapacidad e intervención del lenguaje en el escolar. Acerca de las necesidades educativas especiales. Cita Lady Meléndez.2002

[4] Discapacidad e intervención del lenguaje en el escolar. Acerca de las necesidades educativas especiales. Cita Antonio Aguilera. 2003

Presentan dificultades los niños con Talentos Excepcionales (T.E.) o con Inteligencias Múltiples I.M. en la escuela?

Como ya hemos visto, los niños con T.E. son personas con capacidades excepcionales en quienes varían las posibilidades creadoras, de adaptación y demás factores de su desarrollo humano por lo cual necesitan de una atención especial que les permita potenciar al máximo sus capacidades y habilidades. [1]

Debido a las variaciones de las que hablamos anteriormente, los ritmos de desarrollo de las inteligencias determinan algunas disincronías que son [2]:

Disincronía social: Es la inadecuación de la respuesta escolar del niño frente a las necesidades de los niños con T.E. o I.M. En adición, el desarrollo intelectual rápido de estos niños precoces conduce a un desajuste específico respecto a las normas sociales y educativas, desajuste que se expresa en los diversos contextos del niño como el familiar, escolar, social, entre otros.

Disincronia niño-escuela: La idealización de las clases homogéneas donde todos los niños aprenden de la misma manera y poseen ritmos de aprendizaje iguales, va en contra del desarrollo de los niños con T.E. o I.M y conlleva a las dificultades de aprendizaje.

Disincronia niño-familia: Esperanza de los padres puesta en que el niño con T.E. o I. M. asuma el rol correspondiente a su edad cronológica.

Disincronia niño-pares: La diferencia entre la edad cronológica del niño y su edad mental conlleva a que el niño posea amigos de igual desarrollo mental que él y más desarrollados físicamente que él o conlleva a que el niño posea amigos de la misma edad cronológica pero más retrasados intelectualmente que él. Esta disincronía ocasiona el desinterés del niño por la escuela y por sus amigos que no cumplen con sus expectativas.

Disincronías inteligencia-psicomotricidad: Estudios han demostrado la existencia de mayor precocidad a nivel de la lectura que de la escritura, en ocasiones se afecta la escritura gracias a una actitud negativa, al rechazo, la intolerancia y frustración ocasionando la evasión de actividades graficas, adquisiciones ortográficas y la expresión escrita.

Reflexión realizada en el marco de la asignatura Discapacidad e Intervención de la Comunicación y el Lenguaje en Escolares. Lizeth Pantoja. Eliana González. Noviembre 2009

[1] Fundación internacional de pedagogía conceptual Alberto Merani. Programa inteligencias múltiples. Identificación del talento.

[2] Notas de clase Discapacidad e intervención del lenguaje en el escolar. Periodo académico agosto-diciembre 2009.

Como puede Identificar y potenciar las capacidades del niño superdotado.

Muchas familias se enfrentan con una gran falta de orientación o un desconocimiento absoluto sobre cómo estimular para desarrollar el potencial intelectual de sus hijos superdotados. Muchos ni siquiera saben que su hijo puede poseer altas capacidades intelectuales, ya que actualmente no se fomenta ni se reconoce ni se aprovecha la alta inteligencia de los niños, desperdiciándose el talento existente en algunos pequeños.

Si alguna vez te has preguntado si tu hijo pudiera tener altas capacidades, debes saber que existen algunas señales que pueden indicarnos que un niño puede ser superdotado. Los bebés pueden poseer avanzadas habilidades motoras en la manipulación de objetos y en la atención a imágenes y detalles. Antes del año podrían presentar precocidad en el habla como el empleo de frases sencillas y el comienzo de andar sin sujeción. A partir de los dos años pueden memorizar los cuentos que les leemos, y poseer una gran capacidad y rápido desarrollo para la creatividad y la concentración. A partir de los tres años, es un signo diferenciador una rica expresión oral y fluidez en el habla. Pero ¡ojo! la precocidad en todos los sentidos es sólo un indicio, pero no una conclusión; en este sentido, deberíamos distinguir entre niños talentosos y superdotados.

Cuando un niño es superdotado, es necesaria la estimulación a base de juegos de habilidad y creatividad, sobre todo por parte de la familia. Los padres tienen un papel fundamental, los hijos requerirán más tiempo de lo que es normal, ya que su necesidad de aprendizaje suele ser exagerada. Posteriormente, cuando empiezan el colegio, deben buscar la ayuda de profesionales que los puedan orientar en el trato del niño en particular y de las actividades a seguir. Es conveniente la evaluación del niño por especialistas y enseñarles no sólo capacidades cognitivas, sino también el desarrollo de otro tipo de inteligencias como la inteligencia emocional y social para lo cual deberíamos potenciar su integración para que no se sientan como los "raros" en relación con otros niños.

En ocasiones se da una interpretación errónea de la alta capacidad del niño, ya que puede presentar comportamientos de inadaptación. Es un gran error de los educadores la dinámica de volcarse en quienes tienen un déficit, como suele ocurrir, y no en un niño superdotado cuando es muy sensible a la marginación. Un niño superdotado puede enfrentarse a numerosos problemas cuando hay una falta de atención a su desarrollo cognitivo. Esto les puede suponer, entre otras cosas, una frustración constante ya que, si no se atiende a sus capacidades, ese gran potencial que posee el niño se irá atrofiando, dando lugar a su insatisfacción.

Patro Gabaldón. Redactora de GuiaInfantil.com

Tomado de: http://www.guiainfantil.com/blog/509/identificar-y-potenciar-las-capacidades-del-nino-superdotado.html. Diciembre 4 de 2009.

Que deben hacer los padres cuando para favorecer los Talentos y capacidades de sus hijos?

Es necesario que usted como padre genere las condiciones adecuadas para que sus hijos con Talentos puedan desarrollar integralmente sus potencialidades, satisfacer sus intereses y alcanzar el logro de valores humanos, éticos, intelectuales, culturales, ambientales y sociales. Es también necesario que estimule los procesos de pensamiento, análisis, la capacidad de razonamiento de su hijo y facilite la integración social y cultural y la interacción con los que hacen parte de su realidad y vida cotidiana. 


La familia cumple un papel fundamental en el desarrollo del niño y en la potenciación de sus habilidades, talentos o inteligencias, desde fonoaudiología se pueden señalar algunas estrategias para que usted trabaje con sus hijos y le apoyen en el desarrollo de sus habilidades:

1. Por favor eleve y resalte sus fortalezas.

2. Explore opciones no convencionales que puedan ser útiles en la cotidianidad de su hogar y que pueda realizar con su hijo.

3. Permítales equivocarse, no lo juzgue, más bien aliéntele a seguir adelante y a trabajar en lo que es bueno.

4. Exaltelos y felicitelos.

También es importante tener en cuenta que en el círculo familiar de los niños con inteligencia múltiple o con talentos excepcionales se debe dedicar tiempo, debe existir buena comunicación y afectividad en el trato, el hogar debe mantener una estabilidad y equilibrio, los padres deben valorar a los hijos y ofrecer libertas para actuar y manifestar sus gustos, necesidades e intereses.

Los padres se presentan como apoyo social y como modelos de interacción por lo que los padres no deben:

• Temer a sostener un dialogo que este en consonancia con el nivel intelectual y cognitivo del niño

• Inquietarse por los “limites” en normas y exigencias que se generan ante las capacidades del niño.

• Excluir al niño de la participación social e interacción con pares de su edad cronológica y con el medio familiar y social de su contexto.

Usted como padre, tambien debe:

• Motivar al niño en campo de interés

• Permitir y estimular la interacción

• Estimular intereses por la escuela y los temas de clase

• Incentivar la participación en diferentes actividades que involucren su contexto familiar, social y escolar.

• Proponer actividades para desarrollar en casa que le permitan la interacción familiar

• Crear espacios de interacción donde se comenten las actividades cotidianas y las rutinas de día

• Establecer un cuadro de actividades que se modificara constantemente teniendo en cuenta los intereses de todos quienes hacen parte del contexto familiar.

• Apoyar la interacción y desarrollo escolar y trabajar en casa con los intereses del niño, participando de las actividades

• Conocer los intereses y motivaciones del niño.

La estimulación y aceptación a los talentos, capacidades y diversidades particulares de sus  niños es clave para su desarrollo y vida social, no deje que los talentos de sus niños se pierdan, aprovechelos y permitale a sus hijos que exploten esos dones especiales que poseen.

Asesoría a padres. Propuesta de intervención realizada en el marco de la asignatura Discapacidad e Intervención de la Comunicación y el Lenguaje en Escolares. Lizeth Pantoja. Eliana González. Diciembre 2009